 Giáo viên vẫn gặp nhiều khó khăn trong nhận xét học sinh tiểu học. Ảnh: Quý Trung |
Phụ huynh ngỡ ngàng
Chị Nguyễn Hồng Hà, một cán bộ trường ĐH Quốc gia Hà Nội có con đang theo học trường tiểu học trên địa bàn phường Dịch Vọng, quận Cầy Giấy, Hà Nội nhận xét: “Cũng là một giảng viên và theo sát việc học tập của con tôi nhận thấy việc nhận xét kết quả học tập của học sinh khá khó. Một số giáo viên bộ môn vì thiếu kỹ năng diễn đạt, tìm từ ngữ sát hợp với từng trường hợp cụ thể, lại không bị trùng lặp là rất khó. Năm đầu thực hiện, tôi thấy nhiều giáo viên tìm cách đối phó bằng cách đưa ra các loại ký hiệu thay cho điểm số như bông hoa, ngôi sao, mặt người cười, mếu... Hoặc với lời nhận xét chung chung áp dụng cho nhiều trường hợp, kiểu như "Em học tốt", "Em cần cố gắng hơn"... Điều này dễ dàng hiểu khi năng lực học sinh chưa thực sự được đánh giá đúng. Theo bà Lê Đoan Trang, Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Thực nghiệm, Hà Nội, trường cũng có những báo cáo tổng quan về tình hình thực hiện Thông tư 30. Theo khảo sát thì nhiều phụ huynh khá sốc khi con lên lớp 6 có kết quả học tập không như mong muốn. Khi quay về đánh giá bằng định lượng, nhiều người trong đó không tin vào kết quả thực của con mình và quay ra phản ứng với nhà trường. Bên cạnh nhiều ý kiến chỉ ra nguyên nhân giáo viên chưa thực hiện được đúng tinh thần của Thông tư 30, mặc dù vất vả nhưng kết quả học tập của học sinh vẫn sa sút thì một bộ phận ý kiến cũng đồng tình về cách đánh giá chưa ổn. Một cán bộ phòng Giáo dục tiểu học Hòa Bình cho biết: Đánh giá về “Mức độ hình thành và phát triển năng lực” và “Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất” sẽ là rất khó trong từng bài, từng ngày, từng tuần. Đây là cả một quá trình. Điều này đã thực sự là áp lực với giáo viên.
| GS Trần Kiều, Chủ tịch Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam: “Cần có một cuộc đánh giá tổng thể” Từ những báo cáo tổng quan của nhiều địa phương cho thấy, mặc dù tinh thần chủ trương của Thông tư 30 là đúng, nhưng động lực làm việc và học tập của học sinh không nâng lên được. Những nhận xét của giáo viên là rất khó. Bởi nhận xét như thế nào và đảm bảo độ tin cậy của những nhận xét ấy là cả một vấn đề cần đưa ra thảo luận. Thang phân loại đạt hay không đạt, hoàn thành hay không hoàn thành cần được hướng dẫn chi tiết; nếu không sẽ dễ dẫn đến đánh đồng các kết quả. Đồng thời, cần xem lại khi hình thức chấm điểm đã tồn tại hàng trăm năm nay thì trình độ của giáo viên theo đánh giá cần phải xem lại. Theo tôi, Bộ cần tiến hành những nghiên cứu sâu sát và toàn diện hơn về việc thực hiện thông tư, để đưa ra hướng dẫn tiếp theo. Cô Nguyễn Thủy Bình, giáo viên tiểu học Gia Lai: “Vùng khó vẫn khó theo” Là địa phương có đông học sinh dân tộc, đa phần giáo viên Gia Lai rất khó khăn khi đánh giá học sinh theo hướng đánh giá năng lực. Nguyên nhân là nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con, việc học tập vẫn phó mặc cho nhà trường. Bên cạnh đó, giáo viên tiếp cận với cách thức đánh giá học sinh còn hạn chế do chưa được tập huấn, bồi dưỡng kỹ càng. Việc nhận xét, đánh giá các em còn khó khăn vì học sinh chưa quen với cách thức học tập, ôn luyện theo đánh giá năng lực. Đa phần các em vẫn học theo thói quen thầy đọc, trò chép, học thuộc lòng... |
